СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка (цели, задачи, принципы и подходы к формированию Программы
воспитания)
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.2. Планируемые результаты
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Особенности организации предметно-пространственной среды
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.1.2. Особенности традиционных событий и взаимодействия взрослого с детьми
3.1.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.1.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
3.1.5. Особенности реализации календарного плана воспитательной работы
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Основные направления самоанализа воспитательной работы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1.
Пояснительная
записка
к формированию программы)

(цели,

задачи,

принципы

и

подходы

Рабочая
программа
воспитания
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 161 (далее – Программа воспитания) определяет
содержание и организацию воспитательной работы в МАДОУ детский сад № 161 и является
обязательным компонентом основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 161.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
1.Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
3. Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
4. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
5. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
6. Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
7. Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);
8. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Программа
воспитания
является
обязательным
компонентом
основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования,
реализуемой в МАДОУ детский сад № 161 и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал образовательной деятельности в
соответствующих возрасту видах деятельности.
В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде» (п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, его воспитание, обучение и развитие.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ положены конституционные
и национальные ценности российского общества.

Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяются
направлениями Программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества дошкольной
образовательной организации с семьями воспитанников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы МАДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
МАДОУ детский сад №161 в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
образовательной программы МАДОУ, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей
– социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в МАДОУ детский сад №161 формируются для каждого возрастного
периода (от 2 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника
в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания МАДОУ детский сад №161 являются
антропологический, культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция Программы
воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении)
развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы дошкольного образования,
определенные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству
и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности. Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни.

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы и подходы реализуемые в раннем возрасте:
- принцип развития.
Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим
людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых способов
деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и самостоятельности, в
том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата.
Маленьких детей необходимо уважать.
Развитие интегрировано и цельно. Изменения, связанные с развитием, сложны и не всегда
очевидны. Развитие взаимообусловлено. Изменения в одной сфере, как правило, оказывают
воздействие на другие сферы. Использование стадий развития полезно, но только как руководство
к действию. Вариативность - сущность развития. Развитие – неровный процесс. В ходе
приобретения детьми новых навыков поведение детей может ухудшиться или стать менее
дисциплинированным, чем раньше. Развитие проходит в социальном контексте;
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый
период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая,
самобытная, неповторимая жизнь;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения
со взрослым; - опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает
комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку.
Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом,
позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностноориентированное
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий,
материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за
развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач;
- принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего
и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании
преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и
обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования
выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте: охрана
здоровья и физическое развитие детей, познавательное, социально-личностное, художественноэстетическое развитие. Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях
и видах деятельности: развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е.
формирование представлений, способов познания, чувств, поступков, способов действия. При
этом предполагается, что на последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же
качеств личности, способностей, но уже на другом, более высоком уровне. Принцип
преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и
обучению ребенка в образовательном учреждении и семье;

- общепризнанность, неповторимость каждого ребенка, в частности индивидуальных
темпов его развития, актуализирует и следующий принцип
- принцип индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию малыша.
Актуальность этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития ребенка,
зависящим от многих факторов: особенностей развития в пренатальном периоде; различных
условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях.
- принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям раннего
возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания,
построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов
действия, начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных
проб в освоении материала. В этом случае запланированные взрослым элементы
исследовательской активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе
наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно
развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение организуется в зоне
ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного
содержания, способов действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное
применение и даже решение проблемных задач совместно с педагогом.
- следующий принцип, которому следует программа –
принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО к содержанию
образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка.
Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста)
включает
следующие
сферы
развития
ребенка:
познавательное,
речевое,
социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. В Программе
предусмотрено создание условий для всех линий развития;
- принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания
образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями,
содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип
интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных
видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка,
целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие;
- принцип сотрудничества МАДОУ с семьей реализуется как в организационном, так и в
содержательном плане.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ детский сад №161, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, являющихся
субъектами воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную воспитывающую среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МАДОУ).
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
Дошкольные образовательные организации Развитие
социальной
компетенции
г. Екатеринбурга и РФ
воспитанников,
повышение
профессиональной
компетентности
педагогов МАДОУ
Институт образовательных технологий Инновационная деятельность по развитию

(г. Самара)

инженерного мышления, конструирования
и технических навыков воспитанников
Библиотека №40
Развитие
художественно-эстетических
способностей детей
Детская школа искусств №5
Пожарно-спасательная часть №19
Формирование
навыков
безопасного
поведения воспитанников
ГИБДД
ГАОУ ДПО СО «Институт развития Повышение
профессиональной
образования»
компетентности педагогов
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что способствует успешной социализации
воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом реализации программы воспитания.
Воспитывающая среда МАДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательной деятельности,
реализующей цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МАДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в МАДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.

Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые
в
общность,
а
затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МАДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования.
В соответствии с принципами дошкольного образования, сформулированными в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п.3 раздела
1.4 «Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений») и моделью образовательной
деятельности, в качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне дошкольного образования не
осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру

Человек, семья, дружба, Способный понять и принять, что такое
сотрудничество
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий
действия
по
оздоровительное
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в МАДОУ, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
ЭтикоКультура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
эстетическое
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
Социальное

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Осознание
детьми
своей
сопричастности
к
культурному
наследию своего народа; осознние себя
жителем
своего
района,
села,
гражданина своей страны, патриотом.
Социальное
Человек, семья, дружба, Различающий основные проявления

сотрудничество

добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества;
правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку; проявляющий зачатки чувства
долга: ответственность за свои действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом; проявляющий активность,
самостоятельность,
субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий
основными
навыками
оздоровительное
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
субъектность
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, достопримечательностям:
культурным учреждениям, промышленным центрам, памятникам зодчества, архитектуры,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, прироМАДОУхранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивой.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления;
к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Уральского региона:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие

творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые
нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и
потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей определение целей программы и путей их достижения с учетом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией
его развития.
учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд
принципиальных положений программы (необходимость учета интересов и потребностей ребенка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей программы и путей их достижения с учетом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития. Ребенок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребенка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только
определенной деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность
включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая
ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект,
если она не имеет для ребенка личностного смысла. Деятельностный подход к развитию ребенка:
развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребенку
как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от
человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений
между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость,
ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей чувства
принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя
Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх,
пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; претворение полученной
информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историкокультурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте
поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в
творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано, должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия МАДОУ направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников МАДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование социального партнерского
взаимодействия в ходе реализации программы, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов МАДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательной деятельности позволяет выделять,
осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные
связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех
субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития МАДОУ, реализации
программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности
ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы,
в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;

- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование
у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности
и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства
и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем,
выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Климатические, природные, географические и экологические особенности:
Климат - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна
резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы,
несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с
запада, из северной части России.
В образовательной деятельности учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательную деятельность МАДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.

В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непрерывная
образовательная
деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают. В совместной и самостоятельной
художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и
др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество детей с
отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей
– все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к
здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательной деятельности.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из
татарских, башкирских семей.
В содержании программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов

Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических
мини-музеев. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной
язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические
условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре,
ознакомления с явлениями окружающей действительности, исторического прошлого и
настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы и
человека в их взаимосвязи, целостности.
Это позволяет решать воспитательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в
условиях детского сада и семьи.
1.2.2. Планируемые результаты (с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Уральского региона)
Возрастная группа детей от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация
целевых
компетентности на этапе ориентиров с учетом части,
раннего
и
младшего формируемой
участниками
дошкольного возраста
образовательных отношений
 ребенок овладевает Деятельностная
 Ребенок использует некоторые
основными культурными компетентность:
средства
выразительности
способами деятельности, ребенок
ставит
цель, фольклорного и литературного
проявляет инициативу и отбирает
необходимые языка: «говорящие» имена героев
самостоятельность
в средства
для
ее народных
сказок,
формулы
разных
видах осуществления,
начала и окончания сказки,
деятельности - игре, определяет
традиционные
сказочные
и
общении, познавательно- последовательность
отдельные поэтические эпитеты,
исследовательской
действий; делает выбор и простые сравнения из загадок и
деятельности,
принимает
решение; стихов.
конструировании и др.; договаривается
о  Ребенок использует разные
способен выбирать себе совместных
действиях, способы
выражения
своего
род занятий, участников работает
в
группе; отношения к литературному
по
совместной прогнозирует результат, произведению, его героям в
деятельности;
оценивает и корректирует рассказе, рисунке, аппликации,
действия (свои, других).
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных
видах
театрализованной
деятельности.
 Ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах
творческой
художественной
деятельности
на
основе
фольклорных и литературных
произведений.
 Ребенок откликается на
интересные
декоративнооформительские
решения
(украшение группы, елки, одежда
взрослых,
атрибуты
игр),


ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты;

ребенок
обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет
разными
формами и видами игры,
различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам;

Социальная
компетентность:
ребенок принимает разные
социальные
роли
и
действует в соответствие с
ними; устанавливает и
поддерживает отношения
с
разными
людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).

замечает
новые
красивые
предметы
в
пространстве
комнаты, здания (дома).
 Ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное
отношение к посещению музея.
 Ребенок различает некоторые
предметы народных промыслов
по материалам, содержанию,
выделяет
и
поясняет
их
особенности.
 Ребенок активен в играх, в
тематике отражает семейные и
несложные профессиональные
отношения взрослых.
 Ребенок проявляет в играх
добрые чувства по отношению к
сверстникам
и
игрушкам,
интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с
партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в
ролевой диалог
со сверстниками, взрослым.

Ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие в совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных
состояний.
 Ребенок проявляет интерес к
игровому общению.
 Ребенок вступает в ролевой
диалог.
 Ребенок выделяет конкретные
действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о
других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки,
в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю.

Ребенок
сохраняет
преобладающее эмоциональноположительное
настроение,
быстро преодолевает негативные
состояния,
стремится
к
положительной
оценке
окружающих и повторению
одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно

выражает
некоторые
свои
состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и
труда других людей.
 Ребенок бережно относится к
предметному
миру
как
результату труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым
или сверстниками, стремится к
выполнению
трудовых
обязанностей.
 Ребенок выражает потребность
больше узнать об окружающем,
о жизни людей, задает вопросы о
себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье.
 ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого высказывания в
ситуации
общения,
может выделять звуки в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания,
результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

 у ребенка развита
крупная
и
мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может контролировать
свои
движения
и

Здоровьесберегающая
компетентность: ребенок
осмысленно
пользуется
предметами
личной
гигиены;
проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной

 Ребенок с удовольствием
вступает
в
общение
со
знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы,
используя
простые
распространенные
предложения;

Ребенок
совместно со взрослым охотно
пересказывает
потешки,
знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом.
 Ребенок проявляет интерес к
красоте
и
выразительности
родного
языка,
языка
художественного произведения,
поэтического слова.
 Ребенок инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы,
задает встречные.

Ребенок
проявляет
словотворчество,
интерес
к
языку,
различает
понятия
«слово» и «звук»
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным
и
спортивным
народным играм, традиционным
для Урала.

Ребенок
проявляет
инициативность в общении с
другими детьми и взрослым во

управлять ими;
 ребенок способен к
волевым усилиям, может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

деятельности;
осознает
пользу
движений;
соблюдает
правила
безопасного поведения в
быту в разных видах
деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность
,
уверенность,
обнаруживает внутренний
покой.

 ребенок проявляет
любознательность,
задает вопросы взрослым
и
сверстникам,
интересуется причинноследственными связями,
пытается самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,

Информационная
компетентность: ребенок
активно использует и
называет
источники
знаний,
адекватные
возрасту, индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,

время участия в народных
подвижных играх.
 Ребенок проявляет интерес к
правилам здоровьесберегающего
и безопасного поведения.
 Ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового
и безопасного образа жизни.
 Ребенок имеет элементарные
представления о том, что такое
здоровый человек, что помогает
нам быть здоровыми.
 Ребенок с интересом изучает
себя, наблюдает за своим
здоровьем.
 Ребенок проявляют стремление
узнавать от взрослого некоторые
сведения о своем организме, о
функционировании отдельных
органов.
 Ребенок прислушивается к
взрослому
при
объяснении
причин возникновения опасных
ситуаций,
подтверждает
согласие, понимание, проявляет
стремление выполнять правила
безопасного поведения.
 Ребенок отражает в подвижных
играх
различные
образы,
проявляет
интерес
к
обыгрыванию
действий
сказочных персонажей, героев
детских стихов, песен.

Ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности
(видоизменяет физические и
спортивные упражнения, создает
комбинации
из
знакомых
упражнений,
выразительно
передает образы персонажей в
народных подвижных играх).
 Ребенок активен в играх, в
тематике отражает семейные и
несложные профессиональные
отношения взрослых.
 Ребенок проявляет в играх
добрые чувства по отношению к
сверстникам
и
игрушкам,
интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с
партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в

экспериментировать.
Интернет).
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он
живет;
знаком
с
произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных
видах
деятельности

ролевой диалог со сверстниками,
взрослым.

Ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие в совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных
состояний.
 Ребенок проявляет интерес к
игровому общению.
 Ребенок вступает в ролевой
диалог.
 Ребенок выделяет конкретные
действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о
других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки,
в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю.

Ребенок
сохраняет
преобладающее эмоциональноположительное
настроение,
быстро преодолевает негативные
состояния,
стремится
к
положительной
оценке
окружающих и повторению
одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно
выражает
некоторые
свои
состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и
труда других людей.
 Ребенок бережно относится к
предметному
миру
как
результату труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым
или сверстниками, стремится к
выполнению
трудовых
обязанностей.
 Ребенок выражает потребность
больше узнать об окружающем,
о жизни людей, задает вопросы о
себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье.

Возрастная группа детей от 4 до 5 лет
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация
целевых
компетентности на этапе ориентиров с учетом части,
дошкольного возраста
формируемой
участниками
образовательных отношений
 ребенок овладевает Деятельностная
 Ребенок использует некоторые
основными культурными компетентность: ребенок средства
выразительности
способами деятельности, ставит цель, отбирает фольклорного и литературного
проявляет инициативу и необходимые средства для языка: «говорящие» имена героев
самостоятельность
в ее
осуществления, народных
сказок,
формулы
разных
видах определяет
начала и окончания сказки,
деятельности - игре, последовательность
традиционные
сказочные
и
общении, познавательно- действий; делает выбор и отдельные поэтические эпитеты,
исследовательской
принимает
решение; простые сравнения из загадок и
деятельности,
договаривается
о стихов.
конструировании и др.; совместных
действиях,  Ребенок использует разные
способен выбирать себе работает
в
группе; способы
выражения
своего
род занятий, участников прогнозирует результат, отношения к литературному
по
совместной оценивает и корректирует произведению, его героям в
деятельности;
действия (свои, других).
рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных
видах
театрализованной
деятельности.
 Ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах
творческой
художественной
деятельности
на
основе
фольклорных и литературных
произведений.
 Ребенок откликается на
интересные
декоративнооформительские
решения
(украшение группы, елки, одежда
взрослых,
атрибуты
игр),
замечает
новые
красивые
предметы
в
пространстве
комнаты, здания (дома).
 Ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное
отношение к посещению музея.
 Ребенок различает некоторые
предметы народных промыслов
по материалам, содержанию,
выделяет
и
поясняет
их
особенности

ребенок
обладает Социальная
 Ребенок активен в играх, в
установкой
компетентность:
тематике отражает семейные и
положительного
ребенок принимает разные несложные профессиональные
отношения к миру, к социальные
роли
и отношения взрослых.
разным видам труда, действует в соответствие с  Ребенок проявляет в играх
другим людям и самому ними; устанавливает и добрые чувства по отношению к
себе, обладает чувством поддерживает отношения сверстникам
и
игрушкам,

собственного
с
разными
людьми интерес к общему замыслу,
достоинства;
активно (сверстниками, старшими, действовать согласованно с
взаимодействует
со младшими).
партнерами по игре.
сверстниками
и
 Ребенок охотно вступает в
взрослыми, участвует в
ролевой диалог со сверстниками,
совместных
играх.
взрослым.
Способен

Ребенок
стремится
договариваться,
комментировать
события,
учитывать интересы и
происходящие в совместной
чувства
других,
деятельности
с
детьми,
сопереживать неудачам
взрослым;
выразительно
и радоваться успехам
передавать
особенности
других,
адекватно
движений,
эмоциональных
проявляет свои чувства,
состояний.
в том числе чувство веры
 Ребенок проявляет интерес к
в
себя,
старается
игровому общению.
разрешать конфликты;
 Ребенок вступает в ролевой

ребенок
обладает
диалог.
развитым воображением,
 Ребенок выделяет конкретные
которое реализуется в
действия и поступки взрослых, в
разных
видах
которых проявляется их забота о
деятельности, и прежде
других (о детях, животных,
всего в игре; ребенок
членах семьи), а также поступки,
владеет
разными
в которых проявляется доброе
формами и видами игры,
отношение детей к взрослым, к
различает условную и
родителям, к воспитателю.
реальную
ситуации,

Ребенок
сохраняет
умеет
подчиняться
преобладающее эмоциональноразным
правилам
и
положительное
настроение,
социальным нормам;
быстро преодолевает негативные
состояния,
стремится
к
положительной
оценке
окружающих и повторению
одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно
выражает
некоторые
свои
состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и
труда других людей.
 Ребенок бережно относится к
предметному
миру
как
результату труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым
или сверстниками, стремится к
выполнению
трудовых
обязанностей.
 Ребенок выражает потребность
больше узнать об окружающем,
о жизни людей, задает вопросы о
себе, о своих близких, об
окружающем мире.

 ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого высказывания в
ситуации
общения,
может выделять звуки в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания,
результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

 у ребенка развита
крупная
и
мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может контролировать
свои
движения
и
управлять ими;  ребенок
способен к волевым
усилиям,
может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность: ребенок
осмысленно
пользуется
предметами
личной
гигиены;
проявляет
активность в выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу
движений;
соблюдает
правила
безопасного поведения в
быту в разных видах
деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает внутренний
покой.

 Ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье
 Ребенок с удовольствием
вступает
в
общение
со
знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы,
используя
простые
распространенные
предложения;

Ребенок
совместно со взрослым охотно
пересказывает
потешки,
знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом.
 Ребенок проявляет интерес к
красоте
и
выразительности
родного
языка,
языка
художественного произведения,
поэтического слова.
 Ребенок инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы,
задает встречные.

Ребенок
проявляет
словотворчество,
интерес
к
языку,
различает
понятия
«слово» и «звук».
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным
и
спортивным
народным играм, традиционным
для Урала.

Ребенок
проявляет
инициативность в общении с
другими детьми и взрослым во
время участия в народных
подвижных играх.
 Ребенок проявляет интерес к
правилам здоровьесберегающего
и безопасного поведения.
 Ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового
и безопасного образа жизни.
 Ребенок имеет элементарные
представления о том, что такое
здоровый человек, что помогает
нам быть здоровыми.
 Ребенок с интересом изучает
себя, наблюдает за своим
здоровьем.
 Ребенок проявляют стремление
узнавать от взрослого некоторые
сведения о своем организме, о
функционировании отдельных

 ребенок проявляет
любознательность,
задает вопросы взрослым
и
сверстникам,
интересуется причинноследственными связями,
пытается самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он
живет;
знаком
с
произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных
видах
деятельности

Информационная
компетентность:
ребенок
активно
использует и называет
источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).

органов.
 Ребенок прислушивается к
взрослому
при
объяснении
причин возникновения опасных
ситуаций,
подтверждает
согласие, понимание, проявляет
стремление выполнять правила
безопасного поведения.
 Ребенок отражает в подвижных
играх
различные
образы,
проявляет
интерес
к
обыгрыванию
действий
сказочных персонажей, героев
детских стихов, песен.

Ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности
(видоизменяет физические и
спортивные упражнения, создает
комбинации
из
знакомых
упражнений,
выразительно
передает образы персонажей в
народных подвижных играх).

Ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь
между явлениями живой и
неживой природы.

Ребенок
проявляет
самостоятельность в слежении за
изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и
животных от одного времени
года к другому.
 Ребенок способен различать
объекты и явления окружающей
природы по их признакам.

Возрастная группа детей от 5 до 6 лет
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация
целевых
компетентности на этапе ориентиров с учетом части,
дошкольного возраста
формируемой
участниками
образовательных отношений
 ребенок овладевает Деятельностная
 Ребенок проявляет интерес к
основными культурными компетентность:
произведениям поэтического и
способами деятельности, ребенок
ставит
цель, музыкального
фольклора,
проявляет инициативу и отбирает
необходимые д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о
самостоятельность
в средства
для
ее искусства
Урала,
разных
видах осуществления,
художественных произведений
деятельности - игре, определяет
уральских авторов для детей.
общении, познавательно- последовательность
 Ребенок способен ритмично и
исследовательской
действий; делает выбор и выразительно
двигаться
в
деятельности,
принимает
решение; русских
народных
танцах,
конструировании и др.; договаривается
о хороводах, проявляя творчество,
способен выбирать себе совместных
действиях, самостоятельность,
может
род занятий, участников работает
в
группе; передать
музыкально-игровой
по
совместной прогнозирует результат, образ, способен организовывать
деятельности;
оценивает и корректирует русские народные музыкальные
действия (свои, других).
игры.

Ребенок
способен
импровизировать и выбирать
средства для самовыражения,
включаться в различные формы
(в хороводах, играх, календарнообрядовых,
народных
праздниках)
коллективного
музыкального
творчества,
связанного с жизнью уральского
региона.
 Ребенок проявляет чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества
представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного
искусства и др.).
 Ребенок проявляет чувство
гордости
от
осознания
принадлежности к носителям
традиций и культуры своего
края.
 Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической
стороне жизни человека на Урале
в прошлом и настоящем.

Ребенок
воссоздает
в
собственной
изобразительнотворческой
деятельности


ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты;

ребенок
обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет
разными
формами и видами игры,
различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам;

Социальная
компетентность:
ребенок принимает разные
социальные
роли
и
действует в соответствие с
ними; устанавливает и
поддерживает отношения
с
разными
людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).

сюжетов
произведений
уральских писателей, народных
сказок, сказов.

Ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные
умения
и
изобразительные
средства для передачи колорита
изделий уральских мастеров на
основе материалов и техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для
Среднего Урала.
 Ребенок проявляет интерес к
городу, краю в котором живет,
знает некоторые сведения о их
достопримечательностях,
событиях городской (сельской)
жизни.

Ребенок
проявляет
познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к
событиям
настоящего
и
прошлого, к жизни людей в
родном крае и многообразию
народов Урала. Задает вопросы о
прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города (села),
края, о творчестве народных
ремесленников,
создании
предметов, техники, средств
связи, рассуждает и высказывает
свое мнение.
 Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской
народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов,
населяющих наш край.
 Ребенок проявляет начала
социальной активности: охотно
участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан
(сельчан), стремится выразить
позитивное
отношение
к
пожилым
жителям
города,
достижениям
горожан
(сельчан);  Ребенок стремится
налаживать
бесконфликтные
отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в
разных видах деятельности с
ними.

 ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого высказывания в
ситуации
общения,
может выделять звуки в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает словами
свои
мысли,
планы,
чувства,
желания,
результаты;
задает
вопросы; аргументирует
свою точку зрения.

 у ребенка развита
крупная
и
мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может контролировать
свои
движения
и
управлять ими;
 ребенок способен к
волевым усилиям, может

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребенок
осмысленно
пользуется
предметами
личной
гигиены;
проявляет активность в
выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу
движений;


Ребенок
положительно
высказывается о представителях
разных этносов, толерантно
относится к детям других
национальностей.
 Ребенок активен в стремлении
к познанию разных видов
трудовой деятельности взрослых
и
отражению
своих
представлений
в
изобразительной
и
игровой
деятельности, сюжетно-ролевых
играх; использует представления
о трудовых процессах взрослых
для организации собственной
трудовой деятельности.
 С удовольствием участвует в
разных видах деятельности на
материале народной культуры, в
том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок
по
этнической
проблематике.
 Ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова,
его значения в процессе общения,
а также то, как влияют
отрицательные эмоции, речевые
высказывания
на
состояние
самого человека и других
людей.  Ребенок владеет
основными
нормами
регулирующих устную речь.
 Ребенок употребляет образные
слова,
сравнения,
эпитеты,
точные
глаголы;
наиболее
подходящие по смыслу слов при
обозначении
предметов,
действий, качеств.
 Ребенок понимает образные
выражения
в
загадках,
пословицах, поговорках народов
Урала
 Ребенок проявляет элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые варианты из
освоенных
физических
упражнений
и
игр,
через
движения передает своеобразие
конкретного образа, стремится к
неповторимости,
индивидуальности
в
своих

следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

соблюдает
правила
безопасного поведения в
быту в разных видах
деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает внутренний
покой.

 ребенок проявляет
любознательность,
задает вопросы взрослым
и
сверстникам,
интересуется причинноследственными связями,

Информационная
компетентность:
ребенок
активно
использует и называет
источники
знаний,
адекватные
возрасту,

движениях.
 Ребенок способен придумывать
композицию
образнопластического
этюда
по
заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.

Ребенок
использует
в
самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации движений.
 Ребенок с удовольствием
делится своими знаниями об
основных способах обеспечения
и
укрепления
доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного места проживания,
Среднего Урала.
 Ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает,
как
позвать
на
помощь,
обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес,
имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов
с незнакомыми людьми на улице;
различает некоторые съедобные
и ядовитые грибы, ягоды, травы,
проявляет осторожность при
встрече
с
незнакомыми
животными; соблюдет правила
дорожного движения; поведения
в транспорте.
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным
и
спортивным,
народным играм традиционным
для Урала.
 Ребенок понимает значение
укрепления
здоровья
и
безопасного поведения.
 Ребенок проявляет интерес к
технико-технологической,
информационной
среде,
основных источниках, способах
поиска
и
передачи
информации;

Ребенок

пытается самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном
и
социальноммире,
в
котором
он
живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных
видах
деятельности

индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет)

интересуется
изучением
природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует
и осуществляет познавательноисследовательскую деятельность
в соответствии с собственными
замыслами.
 Ребенок ярко переживает
эстетические
чувства
при
восприятии объектов родной
природы,
высказывает
эстетические
суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
 Ребенок увлечен познанием
природы
родного
края,
открытием
ее
законов,
интересуется
познавательной
литературой, ищет ответы на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную деятельность.
 Ребенок проявляет позицию
защитника природы родного
края.

Возрастная группа детей от 6 до 7 лет
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация
целевых
компетентности на этапе ориентиров с учетом части,
дошкольного возраста
формируемой
участниками
образовательных отношений
 ребенок овладевает Деятельностная
 Ребенок проявляет интерес к
основными культурными компетентность:
произведениям поэтического и
способами деятельности, ребенок
ставит
цель, музыкального
фольклора,
проявляет инициативу и отбирает
необходимые д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о г о
самостоятельность
в средства
для
ее искусства
Урала,
разных
видах осуществления,
художественных произведений
деятельности - игре, определяет
уральских авторов для детей.
общении, познавательно- последовательность
 Ребенок способен ритмично и
исследовательской
действий; делает выбор и выразительно
двигаться
в
деятельности,
принимает
решение; русских
народных
танцах,
конструировании и др.; договаривается
о хороводах, проявляя творчество,
способен выбирать себе совместных
действиях, самостоятельность,
может
род занятий, участников работает
в
группе; передать
музыкально-игровой
по
совместной прогнозирует результат, образ, способен организовывать
деятельности;
оценивает и корректирует русские народные музыкальные
действия (свои, других).
игры.

Ребенок
способен
импровизировать и выбирать
средства для самовыражения,


ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.

Социальная
компетентность:
ребенок принимает разные
социальные
роли
и
действует в соответствие с
ними; устанавливает и
поддерживает отношения
с
разными
людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).

включаться в различные формы
(в хороводах, играх, календарнообрядовых,
народных
праздниках)
коллективного
музыкального
творчества,
связанного с жизнью уральского
региона.
 Ребенок проявляет чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества
представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного
искусства и др.).
 Ребенок проявляет чувство
гордости
от
осознания
принадлежности к носителям
традиций и культуры своего
края.
 Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической
стороне жизни человека на Урале
в прошлом и настоящем.

Ребенок
воссоздает
в
собственной
изобразительнотворческой
деятельности
сюжетов
произведений
уральских писателей, народных
сказок, сказов.

Ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные
умения
и
изобразительные
средства для передачи колорита
изделий уральских мастеров на
основе материалов и техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для
Среднего Урала.
 Ребенок проявляет интерес к
городу (селу), краю в котором
живет, знает некоторые сведения
о их достопримечательностях,
событиях городской (сельской)
жизни.

Ребенок
проявляет
познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к
событиям
настоящего
и
прошлого, к жизни людей в
родном крае и многообразию
народов Урала. Задает вопросы о

Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты;

ребенок
обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет
разными
формами и видами игры,
различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам;

прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города (села),
края, о творчестве народных
ремесленников,
создании
предметов, техники, средств
связи, рассуждает и высказывает
свое мнение.
 Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской
народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов,
населяющих наш край.
 Ребенок проявляет начала
социальной активности: охотно
участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан
(сельчан), стремится выразить
позитивное
отношение
к
пожилым
жителям
города,
достижениям
горожан
(сельчан);  Ребенок стремится
налаживать
бесконфликтные
отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в
разных видах деятельности с
ними.

Ребенок
положительно
высказывается о представителях
разных этносов, толерантно
относится к детям других
национальностей.
 Ребенок активен в стремлении
к познанию разных видов
трудовой деятельности взрослых
и
отражению
своих
представлений
в
изобразительной
и
игровой
деятельности, сюжетноролевых
играх; использует представления
о трудовых процессах взрослых
для организации собственной
трудовой деятельности.
 С удовольствием участвует в
разных видах деятельности на
материале народной культуры, в
том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок
по
этнической
проблематике.
 ребенок достаточно Коммуникативная
 Ребенок понимает значение
хорошо владеет устной компетентность: ребенок эмоциональной окраски слова,

речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого высказывания в
ситуации
общения,
может выделять звуки в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания,
результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою точку
зрения

 у ребенка развита
крупная
и
мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может контролировать
свои
движения
и
управлять ими;
 ребенок способен к
волевым усилиям, может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребенок
осмысленно
пользуется
предметами
личной
гигиены;
проявляет активность в
выбранных
видах
двигательной
деятельности;
осознает
пользу
движений;
соблюдает
правила
безопасного поведения в
быту в разных видах
деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает внутренний
покой.

его значения в процессе общения,
а также то, как влияют
отрицательные эмоции, речевые
высказывания
на
состояние
самого человека и других людей.
 Ребенок владеет основными
нормами регулирующих устную
речь.
 Ребенок употребляет образные
слова,
сравнения,
эпитеты,
точные
глаголы;
наиболее
подходящие по смыслу слов при
обозначении
предметов,
действий, качеств.
 Ребенок понимает образные
выражения
в
загадках,
пословицах, поговорках народов
Урала.
 Ребенок проявляет элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые варианты из
освоенных
физических
упражнений
и
игр,
через
движения передает своеобразие
конкретного образа, стремится к
неповторимости,
индивидуальности
в
своих
движениях.
 Ребенок способен придумывать
композицию
образнопластического
этюда
по
заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.

Ребенок
использует
в
самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации движений.
 Ребенок с удовольствием
делится своими знаниями об
основных способах обеспечения
и
укрепления
доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного места проживания,
Среднего Урала.

 ребенок проявляет
любознательность,
задает вопросы взрослым
и
сверстникам,
интересуется причинноследственными связями,
пытается самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он
живет;
знаком
с
произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных
видах
деятельности

Информационная
компетентность:
ребенок
активно
использует и называет
источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник,
книги, собственный опыт,
СМИ, Интернет)

 Ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает,
как
позвать
на
помощь,
обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес,
имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов
с незнакомыми людьми на улице;
различает некоторые съедобные
и ядовитые грибы, ягоды, травы,
проявляет осторожность при
встрече
с
незнакомыми
животными; соблюдет правила
дорожного движения; поведения
в транспорте.
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным
и
спортивным,
народным играм традиционным
для Урала.
 Ребенок понимает значение
укрепления
здоровья
и
безопасного поведения.
 Ребенок проявляет интерес к
технико-технологической,
информационной
среде,
основных источниках, способах
поиска
и
передачи
информации;

Ребенок
интересуется
изучением
природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует
и осуществляет познавательноисследовательскую деятельность
в соответствии с собственными
замыслами.
 Ребенок ярко переживает
эстетические
чувства
при
восприятии объектов родной
природы,
высказывает
эстетические
суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
 Ребенок увлечен познанием
природы
родного
края,
открытием
ее
законов,
интересуется
познавательной
литературой, ищет ответы на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную деятельность.

 Ребенок проявляет позицию
защитника природы родного края
3.1.Обязательная часть
3.1.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Программа воспитания МАДОУ детский сад №161 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательной деятельности руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ детский сад №161 направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений
в МАДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство
и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно спроектирован командой
МАДОУ и принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Наполняемость групповых помещений для развития детей
Социально-коммуникативное развитие
Образные игрушки: Куклы малые, пупсик,
набор фигурок животных
Предметы быта: стиральная машина,
микроволновая печь, мебель для пупсов в наборе

Наборы различных видов посуды: чайник,
комплект тарелок разных размеров,
набор вилок, ложек, ножей, наборы продуктов
Сюжетно-ролевые атрибуты: набор инструментов для строительства
Магазин: касса, весы, корзина покупателя,
Сумочка
Больница: комплект спецодежды врача,
комплект спецодежды врача для куклы,
набор медицинских инструментов,
набор стоматолога
Парикмахерская: халат парикмахера,
накидка посетителя, набор парикмахерских принадлежностей, набор парикмахерских
принадлежностей для мальчиков
Техника, транспорт: самосвал большой,
подъемный кран, экскаватор, полиция,
скорая помощь, пожарная, пожарная маленькая, пожарная часть, парковка игровая,
маленькие машинки для парковки,
машинки маленькие, машины средние,
полицейская машина, пожарная машина
Центр безопасности: игры по ОБЖ: «Уроки безопасности», игры по ПДД: «Правила
дорожного движения», карточки дорожные знаки, набор дорожных знаков жезл регулировщика
игровой, кукла большая - Инспектор ГИБДД, книга «Правила
безопасности»
Наглядно-дидактические пособия: «Учим дорожные знаки», «Внимание дорога», «Дорожная
азбука», «Безопасность на дороге», «Дорожные знаки», «Уроки безопасности»
Познавательное развитие
Дидактические пособия и игрушки: фланелеграф, народные сборно-разборные игрушки:
матрешки, пирамидки, игры «Вбей втулку», «Найди полянку для грибочка», «Чудесный
мешочек», «Прокати шарик», «Собери цветочек», «Ловись ыбка», «Найди крышку по
цвету», «Веселый шнурок», «Прищепки прячутся», решетки с двумя разновидностями гнезд,
набор цветных геометрических фигур,
мягкие пазлы «Теремок», «Репка», большие пазлы «Бемби», набор тактильных шариков:
игры «Мягкий — твёрдый», «Найди шарики в пшене», «Найди игрушки в фасоли»,
«Найди половинку», «Подбери по форме»,
игры для поддувания «Цветочная поляна»,
«Сухой бассейн из крышек», сенсорная доска, развивающая панель с набором столярных
принадлежностей, книги «Чудеса познания» (цвет, форма, противоположности), счётные
палочки,
деревянные шнуровки «Ёжик», «Дерево»,
игры шнуровки: ( N
YS) бусы шары цветные, бусы шары цветные (большие и
маленькие), бусы геометрические цветные,
бусы счет до 20, бусы геометрические неокрашенные (шарики и шайбы)
Дидактические игры: «Подбери постель по цвету куколке», «Завяжи кукле бантик»,
«Одень куклу», дидактические куклы в платьях разных цветов, застёжки, пристёжки,
шнуровки, дидактическая юбка
Настольно-печатные игры: «Подбери картинку», «Назови одним словом», «Матрёшки»,
«Противоположности», «Моя квартира», «Больше - меньше», «Чьи голоса?», «Пуговицы»,
«Картинки - половинки», «Четвёртый лишний», «Длинный - короткий», «Широкий —
узкий», «Жил был кружочек», «Город мастеров», «Подбери петушку пёрышки», «Спрячь
мышку», «Жуки», «Найди такой же цветок», «Подбери по форме»
Игра «Где моя мама?», «Домашние животные», «Дикие животные», «Найди свою
дорожку», «Исправь ошибку художника», «Что к чему?», «100 и 1игра для развития
ребёнка», «Занимательные уроки для малышей», «Фигуры вокруг нас» (пазлы). Картинки

на пружинках: «Весёлые цвета», «Цифры и счёт», «Первые слова», «Счёт, цвета, формы»,
«Что где растёт»
Мозаика разных видов: мозаика крупная «Соты», мозаика средняя, мозаика «на ножке»
Игрушки и оборудование для экспериментирования: материалы для детского
экспериментирования с песком
(песок, совочки, грабли, формочки), стол для игры с водой и песком, материалы для
детского экспериментирования с водой (ведёрки, лейки, сачки, камушки, игрушки
плавающие)
Центр Природы: Весна. Лето, Указатель «Время года», Дидактическая игра «Времена
года», Дидактическая игра «Что сначала, что потом», дикие животные, домашние
животные, животные леса
Речевое развитие
Предметные картинки, существительные: Игрушки: мишка, кукла, зайка, машина,
пирамидка. Одежда: шуба, шапка, платье, рубашка, шорты. Посуда: чашка, тарелка,
ложка, вилка. Мебель: стол, стул, кровать, шкаф, диван. Овощи: морковь, огурец,
помидор, капуста. Фрукты: яблоко, груша, апельсин, лимон. Транспорт: машина, автобус,
троллейбус, трамвай. Орудия труда: лопата, грабли, ведро, лейка.
Чья мама? - животные и детёныши. Сюжетные картинки: Кто что делает?
Бытовые приборы, Картинки с трудовыми действиями взрослых: врач лечит, повар.
Звуковая культура речи. Картинки для звукоподражания: Животные и детёныши
Кошки (разные) Животные.
Центр книги: Хрестоматия, Ай ду-ду! Потешки. Александрова З. «Мой мишка», «Таня
пропала», «В школу»
Благинина Е. «Алёнушка», «Не мешайте мне трудить», «Вот какая мама», «Мамин день»,
«Посидим в тишине», «Угадайте, где мы были», «По малину», «Считалки малыша»
Барто А. «Игрушки», «Девочка чумазая»
Берестов В. «Про машину», «По городу», «Матрёшкины потешки"
Брагин А. «Дикие кошки»
Белявская С. «Если в лесу сидеть тихо-тихо»
Белозёров Т. «Лесной плакунчик»
Баю-баю-баиньки, барашкины кудряшки, баиньки – потешки,«Большие и маленькие» картинки, Большая поэзия для маленьких детей: осенние и зимние стихи
Волкова Е. «Машенька в дремучем лесу»
Высотская О. «Мои игрушки»
Введенский А. «Песенка машиниста»
«Вот они какие», «Весёлые скороговорки для малышей», «Ваня – Ванечка», «Весна
красна цветами», «Говорила мышка мышке» - сборник стихов
Дружинина М. «Дали Маше погремушку», «Забавные малыши»
Долина Е. «Катя и чайник»
Еремеев С. «Вежливый бычок», «Рыжая сказка», «Бельчонок пушок»
Заходер Б. «Ванька – встанька», «Русачок»
«Зайчишка-трусишка» потешки
Крылов А. «Как лечили петуха», «И котёнок и щенок» сборник стихов
«Кошкин дом» - сборник стихов
Каминская М. «Кто разбудит лес весной»
Кудашева Р. «Петушок»
Капутикян С. «Маша обедает»
Кузьмин С. «Время и календарь», «Вещи и их свойства»
Книжки с наклейками: «Малыши и мамы», «Весёлый счёт», «Сравнения» (высоко, низко,
далеко, близко), «Кто живёт в деревне», «Как у нашего кота», «Котик коток» - потешки
«Колыбельные», «Ладушки» - русские народные песенки
Лагздынь Г. «Потешки для малышей», «Кот Федот», «В лесу», «На ферме»
Лаврентьева Е. «Поздравляю с днём рождения»

Лиходед В. «Весёлый Новый год» и др.
Сказки: «Волк и семеро козлят», «Гуси лебеди», «Жил был пёс», «Заюшкина избушка»,
«Колобок», «Кот и лиса», «Коза дереза», «Курочка Ряба», «Лиса, заяц и петух», «Лиса и
заяц», «Маша и медведь»,
«Пряничный домик», «Репка», «Теремок»,
«Три медведя», «Храбрый портной»
Художественно-эстетическое развитие
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности: Ширма для театра,
Фланелеграф. Сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», «Курочка
ряба», «Заюшкина избушка»,
Пальчиковый театр: сказки «Репка», «Колобок», Настольный театр: «Курочка Ряба»,
«Колобок», «Теремок», «Репка», «Три медведя», Иллюстрации к сказкам, потешкам.
Художник Белопольская И.
Демонстрационный материал к сказкам: «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь»,
«Репка», «Колобок», «Теремок», Пазлы «Теремок», Игрушки забавы: Медведь – заводная
игрушка, Зайчик-акробат, Клюющие курочки, Волчки.
Центр Музыки: Музыкальные инструменты игровые: бубен, колокольчики, металлофон,
маракас, погремушки, деревянные ложки, дудочки, органчик, музыкальный молоточек,
пианино большое электронное, гитара электронная малая, музыкальные инструменты
деревянные (плоскостные), барабаны, СД проигрыватель диски с записями детских песен
Музыкальные инструменты (картинки).
Центр творчества: Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация) Материалы для рисования: бумага для рисования в упаковке, мольберт для
рисования, наборы фломастеров, трафареты, наборы карандашей, точилка, подставки под
кисточки, салфетки для рук, краска – гуашь, кисти, кисточки с поролоновым
наконечником, баночки непроливайки. Пластилин (в упаковках), доска для лепки,
салфетки для рук. Бумага цветная, 16 цветов, цветной картон, 8 цветов, белый картон,
клей.
Центр конструирования: набор конструктора деревянный, набор пластмассовых кубиков,
набор строительных геометрических тел, пластмассовый, конструктор деревянный,
мелкий, кирпичики по цвету, конструктор - аналог «L g » средний, конструктор - аналог
«L g » крупный, игрушки для обыгрывания построек (мелкие)
Физическое развитие
Физкультурное оборудование: обруч большой, обруч маленький, ленточка, мешочки с песком,
шишки, мяч резиновый (разного диаметра), кегли, шнур длинный, шест длинный, тоннель, дуга
для подлезания, флажок, султанчик, кольцеброс, резиновые коврики, наклонная доска,
ребристая доска, лесенка для залезания, гимнастическая скамейка, мат, ящики высотой: 15см.,
20см., мячики пластмассовые, корзины для бросания мячей, платочек, разные оздоровительные
дорожки, бубен, скакалки
3.1.2. Особенности традиционных событий и взаимодействие взрослого с детьми.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом

воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл воспитательной и
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Для детей дошкольного
возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической
направленности:
- «Всемирный день земли»,
- «Всемирный день воды»,
- «Международный день птиц»,
- «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
- «Всемирный день «спасибо»»,
- «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
- Празднование Нового года
- Выпускной бал
- День знаний
- День Победы
- 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- «Осенины»,
- «Масленица»,
- «Колядки»,
Общекультурными традициями жизни МАДОУ детский сад №161 стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- концерты,
- ярмарки,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- театрализованная деятельность
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов МАДОУ примерном календарном плане воспитательной
работы.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей,
так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого,
ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что
стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и
непохожие люди должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого.

Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать
Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем
основной своей задачей.
Уклад жизни МАДОУ детский сад №161:
 «Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки
и пр.);
 «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно
еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод
и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
 «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
 «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
 «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
 «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
 «Коллекционирование»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам
3.1.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020);
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013г. № 1155;
- Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г. № 996-р»;
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ детский сад № 161;
- локальные акты МАДОУ детский сад № 161.

3.1.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой
уклада МАДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада МАДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются: 1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение воспитательной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания; 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности; 5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются: 1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности; 2) формирование доброжелательного отношения к детям
с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений; 3) обеспечение
психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей; 4) обеспечение эмоциональноположительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество; 5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире; 6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного
развития детей с ОВЗ; 7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия; 8) объединение обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.1.5. Особенности реализации календарного плана воспитательной работы
в МАДОУ
На основе рабочей программы воспитания МАДОУ составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия
взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы. В течение всего
года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за
поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МАДОУ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
воспитания дошкольников и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно
силами самой образовательной организации.
Сведения о результатах, которых дети смогли достичь в своем развитии, основаны на
максимальном использовании педагогического наблюдения за деятельностью и поведением
воспитанников в МАДОУ, проведении бесед, учитывающих особенности работоспособности
детей каждой возрастной группы, а также комплексной оценке содержательного (знаниевого),
эмоционально-побудительного и деятельностного компонента воспитания.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МАДОУ, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей –
это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов.
Основные объекты анализа организуемой в МАДОУ воспитательной работы:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития

воспитанника каждой группы. Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МАДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в МАДОУ
комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ воспитателями и специалистами. Способами получения информации о
состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть
беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование.
При оценке воспитательных результатов профессиональной деятельности, педагоги
опирались на следующие показатели воспитанности:
1) направленность внимания ребенка «на объект», «на других людей», «на себя»; а также
выделение положительной направленности - на добро, созидание - и отрицательной - на зло,
разрушение;
2) наличие социально значимых качеств личности. В качестве ведущих ориентиров можно
выделить отношение к высшим ценностям: к человеку (к себе, взрослым и сверстникам), к
прекрасному (искусство, народная культура), к окружающему (природе, Родине);
3) мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом
норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с
возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.
Полученные обобщенные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
МАДОУ. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых внутренних мероприятий МАДОУ;
 качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 качеством проводимых экскурсий, прогулок
 качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.

3.3 Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День Бородинского
День шарлотки и
День
воздуха для
сражения
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
голубого неба
(7 сентября)
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день мира
день туризма (27
сентября)
(21 сентября)
сентября)
Всемирный день
Всемирный день
Всемирный день
День отца в
учителя
хлеба
зашиты животных
России
(5 октября)
(16 октября)
(4 октября)
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
день пожилых
Дедушек
людей (1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
День народного
телевидения
России
органов
единства (4 ноября)
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Государственного
Международный
герба Российской
день логопеда
Федерации
(14 ноября)
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Эстетическое

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков

Месяц

Январь

Февраль

Март

Апрель

Патриотическое

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)

Всемирный день
родного языка
(10 февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День космонавтики
(12 апреля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Федерации
(12 декабря)

Эстетическое
(30 декабря)

Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
День донора
(20 апреля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
Всемирный
день сна (19 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День дочери
(25 апреля)

День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29

Месяц

Патриотическое

Май

День Победы

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Июнь

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

Международный
день семей
(14 мая)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

2.

7 сентября

⁎

День знаний
Международный день
чистого воздуха для

апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)

Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

3.4 Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад №161
№
п/п

Эстетическое

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Продуктивная деятельность «Чистая планета – здоровые дети!»

№
п/п

Дата

3.

8 сентября

4.

27 сентября

5.

27 сентября

6.

2 октября

8.

4 октября

Международный день
музыки
Всемирный день животных

9.

5 октября

День учителя

13 октября

11.

1 ноября

День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

12.

3 ноября

День Самуила Маршака

13.

3 ноября

День народного единства

14.

10 ноября

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

15.

18 ноября

17.

20 ноября

День рождения Деда
Мороза
Всемирный день ребенка

24 ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного

7.

10.

16.
18.

28 октября

Воспитательное
событие

голубого неба
День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Презентация

Поход-экскурсия по участку детского сада

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Беседа «Поговорим
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Продуктивная деятельность «Наши питомцы»
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа
школе»
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников МАДОУ, детей, их
родителей, дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Беседа-рассказ с элементами презентации

Музыкальное развлечение «Наше счастливое детство»
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам

№
п/п

Дата

19.

3 декабря

День неизвестного солдата

20.

4 декабря

Международный день
инвалидов

21.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

22.

8 декабря

23.

Воспитательное
событие
герба Российской
Федерации

8 декабря

День Героев Отечества
Международный день
художника

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Продуктивная деятельность «Краски я возьму и кисть…»

Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений

24.

11 декабря

День Конституции
Российской Федерации

25.

29 декабря

Последняя
неделя
декабря

День заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

Любимый праздник Новый
год

Новогодние утренники

28.

11 января

Всемирный день «спасибо»

29.

26 января

30.
31.

29 января
4 февраля

26.
27.

Неделя зимних игр и забав

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего
Международный день

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации

Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Познавательная беседа о пользе правильного питания

№
п/п

Дата

домашнего супа

32.

8 февраля

33.

9 февраля

34.

Воспитательное
событие

16 февраля

День Российской науки
Всемирный день родного
языка
День Агнии Барто

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»

Чтение художественной литературы